In die verlede het ons ons toegewy aan die moontlike verhouding tussen mekaar hoër vlak van wiskundige vaardighede en meer basiese vaardighede terwyl ons ander kere die gebruik en die vergelyking tussen toetse in die diagnose van dyscalculia.

Vandag vertel ons u egter van 'n soektog[1] op kinders van 4 tot 5 jaar gedoen om die toets te toetshipotese dat aan die basis van vroeë wiskundige vaardighede die vermoë bestaan ​​om aandag te vestig en reëlmatigheid te identifiseer.

Die navorsing

Om die verwantskap tussen die twee genoemde vermoëns te ondersoek, het die navorsers 'n groep van 378 kinders aan 'n paar toetse onderwerp:

  • Spontane fokus op reëlmatighede. Opdragte om 'n toring met 15 blokke te bou (van 3 verskillende kleure, 5 vir elke kleur) waarin die kind eenvoudig 'n toring so hoog as moontlik moes bou. Dan is die neiging van die kind om saam te stel waarvan die herkenbare patrone beoordeel is (byvoorbeeld GEEL-BLOU-ROOD-GEEL-BLOU-ROOD).
  • Die vermoë om patrone en reëlmatighede te herken. Toetse waarin die sukses van reëlmatigheidsidentifisering en verwante onderhoud beoordeel is.
  • Wiskundige vaardighede. Die take waarin die kind se vermoë om hardop te tel, voorwerpe op te tel, simboliese en nie-simboliese vergelykings te tref, herrangskikking en herkenning van getalle, word verbale rekenkundige take beoordeel.

Die doel was om te sien hoeveel hierdie drie vaardighede met mekaar verband hou, dit wil sê om te sien of die ander ook toeneem namate die een vaardigheid toeneem.

Die navorsers het ook twee ander aspekte by die twee kinders geëvalueer om te sien of dit ook vroeë wiskundevaardighede beïnvloed het:

  • Visueel-ruimtelike vaardighede deur die tekentoets met kubusse van die WPPSI-III.

Die resultate

Die navorsers het dit opgemerk: die kinders wat tydens die konstruksie met die blokke geneig was om die kubusse te groepeer volgens implisiete reëls (byvoorbeeld afwisseling van kleure), was ook diegene wat gemiddeld die beste tellings behaal het in die wiskundetoetse. Verder word hierdie neiging bemiddel deur visueel-ruimtelike vaardighede en vaardighede in take vir reëlmatigheidsherkenning.

U mag ook belangstel in: Die gerekenariseerde rehabilitasie van aandag- en uitvoerende funksies na 'n breinbesering

Dit kan praktiese implikasies hê. As spontane aandag aan reëlmatigheid (soos ten minste gedeeltelik) die basis van wiskundige vaardighede was, sou die skrywers voorstel dat opvoeders wat kinders in hierdie ouderdomsgroep op skool volg, hierdie vaardighede kon "oplei". praat van hul spontane manier van opbou ("kyk, jy het 'n herhalingsreël geskep. Sien jy dat hierdie eenheid homself herhaaldelik herhaal?") en gebruik dit as 'n basispunt om hierdie proses te stimuleer ("kan jy dieselfde ding doen met ander kleure? "). As hierdie benadering effektief was, sou dit maklik wees om te implementeer: in feitlik elke kleuterskool is daar konstruksies tussen die verskillende speletjies, en opvoeders kan kinders konstruksies van verskillende kleure, vorms en groottes gee, tesame met voorbeelde van patroon om gereproduseer te word om inspirasie te gee.

Begin tik en druk Enter om te soek

Die verhouding tussen geheue en uitvoerende funksies