Uitvoerende funksies kan gedefinieer word as daardie vaardighede wat in situasies en take aan die gang kom waarin die gebruik van roetine-gedrag en -vaardighede nie meer voldoende is vir die sukses daarvan nie. Met hierdie "etiket" verwys Owen (1997) na die stel van geestelike prosesse wat daarop gemik is om adaptiewe kognitiewe gedragspatrone te ontwikkel in reaksie op nuwe en veeleisende omgewingstoestande.

Om voorbeelde te gee, is dit die funksies agter die beplanning, van die skepping van strategieë. Meer algemeen is die kognitiewe prosesse aan die basis van probleemoplossing.

Die afgelope paar jaar het hierdie veld van kognitiewe sielkunde die belangstelling gewek van baie navorsers en bedrywers in die sektor wat op die gebied van evolusie betrokke is, veral as gevolg van die beduidende gevolge van uitvoerende funksies op baie terreine van die daaglikse lewe van kinders en adolessente (Scuolasosiale verhoudings ens). Die behoefte om die verband tussen hierdie kognitiewe prosesse en sosiale aanpassing of sukses in skooltipe aktiwiteite te definieer, het gelei tot verskillende formulerings wat uitvoerende funksies definieer.

Waarvoor uitvoerende funksies bedoel is

Behalwe vir die individuele konseptualisering, wil sielkundiges toenemend belangstel in die begrip van uitvoerende funksies, aangesien:

1) word geglo dat hulle 'n sleutelrol speel in intelligente gedrag;

2) een daarvan word gevind verswakking by baie siektes psigiatriese en neurologiese afwykings;

3) dit wissel gedurende die lewensduur en kondisioneer die gedrag in situasies komplekse (Banich, 2013).

'N Model vir uitvoerende funksies

Die mees geakkrediteerde teoretiese model rakende uitvoerende funksies is tans Miyake en medewerkers (2000). Hierdie model bepaal dat dit in wese uit drie substelsels bestaan: remming van reaksie, opdatering van werkgeheue e kognitiewe buigsaamheid.

L 'inhibisie dit is die vermoë om doelbewus impulse en irrelevante inligting te inhibeer.

L 'opdatering van werkgeheue dit handel oor die vermoë om inligting in die geheue te hou en dit vir kort tydperke te manipuleer (Huzinga et al. 2006).

La buigsaamheid van reaksie is die vermoë om verskillende gedrag uit te voer op grond van die verandering van reëls of die tipe taak.

Uitvoerende funksies en skoolleer

Die belangrikheid van uitvoerende funksies word getoon deur verskeie wetenskaplike navorsing, byvoorbeeld gevind hoe hul funksionering help om wiskundige vaardighede, resultate in wetenskap en literêre vakke in die skoolgaande ouderdom te voorspel, ook ongeag die IK (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Dit is een van die redes waarom u in enige neuropsigologiese assessering nooit 'n akkurate assessering van hierdie kognitiewe veld moet miskyk nie (sien ook 'hoe om die uitvoerende funksies te evalueer: die toetse wat gebruik is')

Hoe kan die uitvoerende funksies verbeter word?

Gegewe hul fundamentele bydrae tot probleemoplossingsvaardighede, was die navorsing ook baie geïnteresseerd in moontlikheid om uitvoerende funksies op te lei en hoe dit gevolge kan hê in die verskillende ouderdomsgroepe.

By navorsing is daar byvoorbeeld gevind dat 'n voorskoolse kurrikulum genaamd Tools of the Mind (Diamond et al., 2007) tot beduidende verbeterings in uitvoerende funksies kan lei.

In 'n ander studie sou daar waargeneem word dat i geteikende opleiding by sommige komponente enige uitvoerende funksies kan daartoe lei dat hulle bemagtig word en hoe hulle dit sou vertaal wiskundige verbeterings (Holmes et al., 2008).

'N Ander ondersoek (Dahilin, 2011), waarin rekenaarprogramme gebruik word, soortgelyk aan dié wat in die studie gebruik is, het getoon datverhoog die begrip van die teks in 'n groep kinders (Soortgelyke resultate is in 2010 deur Chein en Morrison gerepliseer).

Verder kan 'n bydrae in hierdie sin gelewer word deur die joga en vegkuns tradisionele tipe (Diamond, 2012).

Laastens lyk dit asof die opleiding van die uitvoerende funksies tot verbetering lei redenasievaardighede (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray et al., 2008); in hierdie verband, in 'n studie van 'n paar jaar gelede, is 'n program gebruik om uitvoerende funksies op te lei in 'n groep volwasse pasiënte met breinbesering opgedoen en dit lyk asof die data dui op 'n verbetering in die beplanningskapasiteit, met gevolge in die alledaagse lewe (Serino et al., 2007).

Miskien hou u ook van:

U mag ook belangstel in: Die evolusie van ADHD. Wat verander na 7 jaar?

Bibliografiese verwysings

Anderson, P. (2002). Assessering en ontwikkeling van uitvoerende funksie (EF) gedurende die kinderjare. Kindersneurosielkunde, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Werk Memory, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Werkgeheue, Cortina, Milaan.

Banich, MT (2009). Uitvoerende funksie. Die soeke na 'n geïntegreerde rekening. Huidige aanwysings in sielkundige wetenskap. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) wat verband hou met moeite met beheer, uitvoerende funksie, en valse geloofsbeskouing tot opkomende wiskunde en geletterdheidsvermoë in die kleuter. Kinderontwikkeling. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Kognitiewe remediëring van tekort aan werkgeheue: duursaamheid van opleidingseffekte by ernstig gestremde en minder erg gestremde skisofrenie. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Aandag-uitvoerende stelsel en leeswerk. Die groen leeu. Bladsy 81.

Best, JR, & Miller, PH (2010). 'N Ontwikkelingsperspektief op uitvoerende funksie. Kinderontwikkeling. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Uitvoerende funksionering as voorspeller van die vermoë van kinders se wiskunde: remming, skakelaar en werkgeheue. Ontwikkelingsneuropsielkunde. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Die uitbreiding van die werksruimte van die brein: Opleiding en oordrag van effekte met 'n ingewikkelde taak vir geheue. Psigonomiese bulletin en oorsig. 17 (2),193-199.

Dahlin, KIE (2011). Effekte van werkgeheue-opleiding op lees by kinders met spesiale behoeftes. Lees en skryf. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Ontwikkeling van kognitiewe beheer- en uitvoerende funksies vanaf 4 tot 13 jaar: Bewyse van manipulering van geheue, remming en taakskakeling. Neuropsigologie. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Aktiwiteite en programme wat die uitvoerende funksies van kinders verbeter. Huidige aanwysings in sielkundige wetenskap. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Voorskoolse program verbeter kognitiewe beheer. Wetenskap. 318 (5855), 1387-1388.

U mag ook belangstel in: Wat is werkgeheue?

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Werksgeheue en leer: 'n onderwysergids. Londen: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW, & Hamilton, CJ (2008). Die verband tussen visu-ruimtelike sketsblokkapasiteit en wiskundige vaardighede van kinders. Europese Tydskrif vir Kognitiewe Sielkunde. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Aanpasbare traiing lei tot volgehoue ​​verbetering van die swak werkgeheue by kinders. Ontwikkelingswetenskap. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, & Elliott, JG (2010). Tekorte in werkgeheue kan oorkom word: die gevolge van opleiding en medikasie op werkgeheue by kinders met ADHD. Toegepaste kognitiewe sielkunde. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV, & Van der Molen, MW (2006). Ouderdomsverwante verandering in uitvoerende funksie: Ontwikkelingstendense en 'n latente veranderlike analise.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Ouderdomsgroep verskille in set-switching en instel-instandhouding op die Wisconsin Card sorteringstaak. Ontwikkelingsneuropsielkunde. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Hoe nuttig is opleiding vir uitvoerende beheer? Ouderdomsverskille in die naby en ver oordrag van taakwisseling opleiding. Ontwikkelingswetenskap. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbale selfinstruksies in die omskakeling van take: 'n kompenserende hulpmiddel vir aksie-beheermag in kinderjare en ouderdom? Ontwikkelingskunde, 11, 223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). Die eenheid en verskeidenheid van uitvoerende funksies en hul bydraes tot ingewikkelde '' frontale lob '' take: 'n Latente veranderlike analise. Kognitiewe sielkunde, 41, 49–100.

Miyake, A., & Friedman, NP (2012). Die aard en organisasie van individuele verskille in uitvoerende funksies: vier algemene gevolgtrekkings. Huidige aanwysings in sielkundige wetenskap. 21 (1), 8-14.

U mag ook belangstel in: Voorspel universiteitsuitslae met kognitiewe toetse

Norman, DA, & Shallice, T. (1986). Aandag aan optrede: opsetlike en outomatiese beheer van gedrag (Rev.ed.). In RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Bewussyn en selfregulering (Vol.4). New York: Plenum Press.

Owen, aM (1997). Die funksionele organisasie van werkgeheue prosesse binne menslike laterale frontale korteks: die bydrae van funksionele neuro-beelding. Europese Tydskrif vir Neurowetenskap. 9 (7): 1329 - 1339.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Kognitiewe neurowetenskap: oorsprong en belofte. Sielkundige Bulletin, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). 'N Loodsstudie vir rehabilitasie van sentrale uitvoerende tekorte na traumatiese breinbeserings. Breinbesering. 21 (1), 11 - 9.

St Clair-Thompson, HL, & Gathercole, SE (2006). Uitvoerende funksies en prestasies op skool: verskuiwing, opdatering, remming en werkgeheue. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, & Hewitt, JK (2009). Gedragsdishibisie: Aanspreeklikheid vir die eksternalisering van spektrumafwykings en sygenetiese en omgewingsverband met responsinhibisie oor die hele ouderdom.Tydskrif vir Abnormale Sielkunde, 118, 117-130.

Begin tik en druk Enter om te soek

Werk Memory