Een aspek wat diegene wat op die gebied van leer werk, moeilik maak, is dat die doeltreffendste tegnieke en metodes dikwels nie maklik is om te leer nie en dat hulle dikwels lank deur 'n professionele persoon in die sektor toesig benodig. Daar is dus 'n behoefte aan baie oefening van die student om die mees funksionele maniere om te studeer hul eie te maak.

Alhoewel kognitiewe en opvoedkundige sielkundiges verskeie belowende tegnieke geïdentifiseer het om akademiese en akademiese prestasie te verbeter, is die bewyse rakende die toepaslikheid en effektiwiteit daarvan steeds beperk[2].

Daar is egter 'n tegniek wat blyk te wees 'n baie kragtige leerinstrument op lang termyn: dit is die herhaalde herwinning van die geleerde inligting[4]; Studente se vermoë om dit onafhanklik te gebruik, sonder eksterne toesig, is egter selde getoets. Inteendeel, die min bestaande navorsing blyk te wees dat studente verkies om hul tyd te spandeer om ander strategieë toe te pas, soos hersieningsessies, eerder as om geestelik te onthou wat geleer is.[3].

Vanaf vorige studies, konsekwente leer sou waargeneem word met ten minste drie verhaalings uit die geheue van die inligting wat bestudeer is[3]. Soos gesê, is dit egter nie duidelik of studente in staat is om so 'n strategie onafhanklik te gebruik nie en in watter mate hulle die gebruik daarvan veralgemeen. In hierdie verband het Ariel en kollegas 'n studie ontwikkel wat bestaan ​​uit twee eksperimente om in wese die twee vrae wat net genoem is, te beantwoord[1].

Die eerste eksperiment het die verifieer dat, met enkele eenvoudige instruksies, 'n groep universiteitstudente hul leer sou kon verbeter deur die tegniek van herhaalde mnemoniese herstel toe te pas.

Met 'n tweede eksperiment wou dieselfde navorsers dit doen toets of dieselfde studente later dieselfde tegniek spontaan sou gebruik, dit wil sê sonder verdere instruksies of eksterne versoeke.

Kom ons neem 'n voorbeeld van herhaalde mnemoniese herstel: veronderstel ons moet 'n inkopielys memoriseer; gewoonlik lees mense die inligting weer totdat hulle dit reg kan herhaal. Hierdie tegniek vereis dat mense dieselfde inligting ten minste 3 keer herhaal, nadat dit geberg is. Dit behoort hulle meer in die geheue te stabiliseer as wat sou gebeur deur bloot weer oor te gaan deur die lys weer te lees.

Kom ons kyk nou na die individuele eksperimente en watter resultate hulle getoon het.

Eksperiment 1

Aan 30 universiteitstudente is 20 Litause terme toegewys om te leer. Die studente is in twee groepe verdeel:

  • Die helfte van die mense is eenvoudig vertel bestudeer die vertaling van Litausse woorde, sonder enige spesifieke opdrag, om soveel as moontlik te leer.
  • Die ander helfte van die deelnemers het dit gekry dieselfde taak, maar met die toevoeging van 'n opdrag: daar is aan hulle gesê om hulself herhaaldelik te toets Dit was 'n effektiewe strategie om na te gaan wat eintlik gememoriseer is om leer te verbeter (daar is ook kaarte getoon om hierdie tesis te ondersteun). In die praktyk, nadat hulle 'n nuwe kwartaal geleer het, word hulle aangeraai om ten minste drie pogings aan te wend om dit te herroep voordat hulle dit oorweeg.

Albei groepe is na 45 minute getoets om te sien hoeveel terme hulle geleer het.

Wat het daaruit ontstaan?

  • Eerstens was die eenvoudige instruksie wat gegee is (die terme ten minste 3 keer onthou) voldoende om die waarskynlikheid dat die strategie gebruik sou word, aansienlik te verhoog. Met ander woorde, die mense aan wie die strategie voorgestel is, het verskeie pogings aangewend om die terme wat bestudeer moet word, te herroep.
  • Soos ook verwag, mense wat die strategie gebruik het, het baie meer Litausse woorde onthou in vergelyking met die groep wat nie voorstelle ontvang het oor hoe om te studeer nie.
  • Laastens, in beide groepe die aantal geleerde woorde het baie gekorreleer met die aantal hervestigings gedurende die studiefase.

Samevattend was die studiestrategie werklik effektief en kon die studente dit met baie min instruksies gebruik.

Eksperiment 2

Die tweede eksperiment het probeer om twee vrae te beantwoord: sou die gebruik van die strategie van herhaalde herverwerking tot die langdurige gebruik daarvan lei? Sou die studente die gebruik daarvan veralgemeen na ander materiaal om te leer?

Om hierdie vrae te beantwoord, het die navorsers 'n tweede eksperiment uitgevoer dieselfde mense. Die prosedure was baie dieselfde as die eerste eksperiment maar met enkele verskille, en dit is in twee sessies gedoen: in die eerste sessie moes hulle nuwe Litausse woorde aanleer, en in die tweede sessie moes hulle eerder Swahili-terme leer. 'N Baie belangrike ding is dat dit in hierdie geval is geen van die groepe het enige voorstelle gekry oor hoe om te studeer nie.

Wat het daaruit ontstaan?

  • Om te begin, die mense wat in die eerste eksperiment die voorstel ontvang het om die herhaalde strategie vir hervervaardiging te gebruik, het hierdie benadering spontaan ook in die tweede eksperiment gebruik waarin hulle geen aanwysings ontvang het nie.
  • Ook in hierdie geval, diegene wat bogenoemde leerstrategie gebruik het, het meer terme geleer.
  • Verder is die strategie voortgegaan om spontaan te gebruik, selfs toe die inligting wat geleer moes word, verander is (van Litaus tot Swahili).
  • Ten slotte, selfs in hierdie geval, die aantal geleerde woorde het gekorreleer met die aantal hervormings in die studie-fase.

gevolgtrekkings

Alles in ag geneemblyk dit dat die navorsing bewys dat eksplisiete herroeping van die bestudeerde inligting drie of meer keer die leervermoë verbeter. Ten minste vir jong volwassenes op universiteitsvlak, hierdie tegniek lyk maklik geïmplementeer met 'n paar eenvoudige instruksies sonder spesiale opleiding. Om dit te leer, sal dit dus genoeg wees om dit voor te stel aan diegene wat dit moet gebruik.

Begin tik en druk Enter om te soek