Die gevolge van ADHD kom ook voor in universiteitsleer[1]; universiteitstudente met ADHD het trouens laer gemiddelde punte en is minder geneig om hul akademiese weg te voltooi[3]. Een van die moontlike oorsake hiervan kan lê in 'n swak vermoë om 'n leergedrag self te reguleer[2].
'N Besondere nuttige leerstrategie is om herhaalde herstel van die inligting wat bestudeer is, wat gepaard gaan met 'n hoeveelheid konsepte wat in die langtermyngeheue gekonsolideer is hoër as wat sou voorkom met studiesessies of herhaalde leeswerk van dieselfde onderwerp[4]. As u blootgestel word aan oomblikke van verifikasie of om jouself te toets aan wat bestudeer is (byvoorbeeld met flitskaarte), sou dit die mnemoniese aspekte en die metakognitiewe bewustheid verhoog ten opsigte van wat geleer is.

Gegewe die gevolge van die studie-strategie wat pas genoem is en die probleme wat daarmee verband hou uitvoerende funksies kom gereeld voor by mense met ADHD, Knouse en kollegas[2] wou ondersoek instel of mense met ADHD voordeel kon trek uit herhaalde inligtingherwinning om leer in die geheue te konsolideer.

Die navorsing

Die wetenskaplikes gebruik 'n steekproef van mense wat bestaan ​​uit 58 universiteitstudente met ADHD en 112 studente sonder ADHD. Die hele steekproef is in twee groepe verdeel:

  • 'N Groep was vry om te leer die definisies van die sleutelwoorde op die manier waarop hy die beste gedink het.
  • Die ander groep moes in plaas daarvan voortgaan solank dit nie kon nie herhaal elke definisie drie keer korrek.

resultate

In teenstelling met verwagtinge, was daar in geen van die groepe verskille tussen studente met ADHD en sonder ADHD nie. prakties, studente met ADHD kon leer soos die anderóf onafhanklik hul eie leerstrategieë te bestuur, óf die gebruik van 'n strategie wat deur ander opgelê is (heropstelling drie keer van dieselfde konsep reggestel).

Daar moet egter gelet word op twee belangrike aspekte:

Die eerste is dit leer met die kriterium om drie korrekte herverwerkings van dieselfde definisie te bereik, was meer effektief as om onafhanklik te studeer (maar ons sal hieroor in 'n ander artikel praat).

Die tweede belangrike element handel oor die perke van hierdie navorsing. Deelnemers met ADHD aan hierdie studie is moontlik nie regtig verteenwoordigend nie, aangesien hulle slegs universiteitstudente is. Dit is moontlik dat daar 'n keuringsvooroordeel is, en dat die geselekteerde ADHD's, met slegs universiteitstudente in die steekproef, gemiddeld baie funksioneel was. Die probleem word gedeeltelik bevestig deur die woordeskattoets wat gebruik word om die verbale IK te skat.
Die interpretasie van hierdie resultate moet dus beperk word tot universiteitstudente Amerikaners, met groot omsigtigheid om dit uit te brei tot die hele bevolking van volwassenes met ADHD.

bibliografie

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Studente met ADHD: huidige status en toekomstige aanwysings. Tydskrif vir aandagafwykings, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Hoeveel baat universiteitsstudente met ADHD by die oefenpraktyk by die leer van definisies in die sleutelterme? Leer en Onderrig, 68101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Aandag-tekort / hiperaktiwiteitsversteuring by studente wat in die voorskoolse studies bestaan. Neuropsigiatriese siekte en behandeling, 101781.
  4. Rowland, CA (2014). Die effek van toetsing teenoor weerhouding van behoud: 'n meta-analitiese oorsig van die toetseffek. Sielkundige Bulletin, 140(6), 1432.
U mag ook belangstel in: BVN 5-11. Battery vir neuropsigologiese assessering vir die evolusionêre era. hersiening

Begin tik en druk Enter om te soek