Die titel is doelbewus uitlokkend. In hierdie artikel wil ons eintlik nie die mite vanintelligensie (alhoewel daar baie daaroor te bespreek sou wees); ons wil beklemtoon hoeveel ander eienskappe kan leer bevorder, selfs meer as die geprys IK.

Om dit te kan doen, sal ons praat oor 'n navorsing wat in 2012 deur sommige Duitse navorsers aangebied is. Die studie handel oor die invloed van IK en motiveringsfaktore vir wiskundige leer. Gewoonlik in korrelasionele studies oor IK en wiskunde word die eerste vergelyk met die berekeningstoetse wat onmiddellik gedoen is. In hierdie studie het hulle egter ook later jare wiskundige leer gesien.

Spesifiek word dit vergelyk die bydrae van IK en dit van motivering om te leer ten opsigte van die resultate in wiskunde, beide onmiddellike sowel as langtermyn. Hierdie evaluasie is ongeveer 3500 kinders van 'n ouderdom, wat ongeveer ooreenstem met die wat vir laerskoolleerlinge verwag word, onderworpe.

Die resultate was twee:

  1. Soos maklik verwag is, in die eerste fase om die resultate by die intellektuele toetse te leer, word dit verduidelik by wiskundige toetse (dit wil sê by a IK hoër stem ooreen met beter wiskundige leer);
  2. Op die lang duur is die resultate van wiskundige toetse egter hulle is baie beter uit die resultate aan die motiverende vraelyste verduidelik (byvoorbeeld belangstelling in materie en persepsie van selfdoeltreffendheid) as deur intelligensie.

Dit kan dus opgesom word, ten minste volgens wat in hierdie publikasie berig word, dat l 'intelligensie dit wil voorkom asof dit slegs 'n bydrae lewer (of meer) in die aanvanklike benadering tot die nuwe vak, en geleidelik plek maak vir ander faktore (soos die belangstelling en die waargenome bruikbaarheid van die studietema) wat hulself in die daaropvolgende leerfases openbaar. , baie meer deurslaggewend.

U mag ook belangstel in: Nie-spesifieke leerversteurings

Hierdie data help om duidelikheid te gee (as dit ooit nodig was) oor die belangrikheid van motivering om te leer en die behoefte om belangstelling te stimuleer in die onderwerp wat bestudeer word eerder as om op te tree as 'notarisse' en beperk ons ​​tot die etikettering van die seuns as min of meer begaafd vir 'n spesifieke onderwerp.

bibliografie

K. Murayama, R. Pekrun, S. Lichtenfeld, R. vom Hofe (2012).Die voorspelling van langtermyngroei in studente se wiskunde-prestasie: die unieke bydraes van motivering en kognitiewe strategieë. Die kind se ontwikkeling: 00 (0): 1 - 16.

Begin tik en druk Enter om te soek

Legkaart en breingeheue-gees