In die vorige artikel waaroor ons gepraat het 'n studie oor die uitvoerende funksies wat wiskundige vaardighede voorspel.

Maar hierdie keer sal daar danksy 'n studie deur Johann en kollegas [1] gepraat word uitvoerende funksies en lees. In die besonder, vir die lees, dekodering en begrip, word twee onafhanklike maar sterk gekorreleerde komponente ondersoek.

Die hipotese is dat verskillende subkomponente van uitvoerende funksies 'n belangrike rol in die lees kan speel. In die besonder:

  • La werkgeheue in die algemeen korreleer dit volgens onlangse studies (veral die meta-analise deur Peng en kollegas [2]) aansienlik met leesvaardighede, veral in die vroeë jare, of in die aanleerfase van lees, terwyl u geheue werk verbale veral sou dit in die latere stadiums nuttiger wees.
  • La buigsaamheid dit kan 'n belangrike rol speel in die bestuur van die oorgang tussen die belangrike inligting wat u net gelees het en die nuwe inligting wat u tydens die leeswerk gaan bekom.
  • L 'inhibisie dit kan gebruik word om die relevante inligting tydens die leeswerk te identifiseer, wat die minder belangrike uitlaat.

Die studie

Die studie is uitgevoer op 186 Duitse kinders derde en vierde skrapers wat ondersteun het:

  • 'N Spantaak (werkgeheue)
  • 'N Stroopagtige taak (remming)
  • 'N Skakeltaak (buigsaamheid)
  • 'N Leestoets
  • N toets van vloeibare intelligensie (gekleurde matrikse van Raven)

In die Duitse toetsbattery (ELFE 1-6) word die evaluering van begrip uitgevoer op drie vlakke:

  • Woord (72 items): die onderwerp neem die prentjie waar en moet die ooreenstemmende woord uit 4 fonologies soortgelyke woorde kies (3 minute om soveel as moontlik te maak)
  • Sin (28 sinne): die onderwerp moet die woord kies om die sin uit 4 fonologies-soortgelyke afleiers te voltooi (3 minute om soveel as moontlik te maak)
  • Begrip (13 kort tekste): die onderwerp moet die tekste lees en die 20 meerkeusevrae beantwoord wat binne sewe minute gevra moet word
U mag ook belangstel in: Behandeling van uitvoerende funksies in voorskoolse deel 1

Die resultate

Die studie het getoon dat:

  • Die werkgeheue span en remming dit korreleer aansienlik met die leesspoed, maar (verrassend) nie met die verstaan ​​van teks nie
  • buigsaamheid korreleer aansienlik met die verstaan ​​van die teks
  • Vloeibare intelligensie korreleer beide met die begrip van die teks en met die leesspoed

Oor die algemeen, soos ons gesien het vir die verhouding tussen uitvoerende funksies en wiskundige vaardighede, studies soos hierdie begin die verwantskappe tussen die individuele subkomponente en die resultate wat ons probeer bereik, omskryf, en dit kan beslis nuttig wees in die beplanning van intervensies. Aan die ander kant is dit altyd goed om te onthou dat die model van uitvoerende funksies, soos altyd, 'n model is, en dit dikwels is die betrokke prosesse meer as in 'n studie; die risiko dat u die moontlike verwarrende veranderlikes gemis het, moet dus in ag geneem word.

Soos voorspel aan die begin, die verband tussen werkgeheue en lees blyk te wissel met ouderdom, daarom kan 'n studie soos hierdie, wat gerig is op kinders in die derde en vierde klas, nie veralgemeen word vir die laer en hoër klasse nie. Dit bly egter 'n goeie beginpunt om die verskillende meganismes onderliggend aan leessnelheid en begrip, twee hoogs gekorreleerde funksies, te probeer verstaan, maar, soos bevestig deur hierdie studie, ook op enkele onafhanklike maniere.

Begin tik en druk Enter om te soek

wiskundige uitvoerende funksiesBegrip van die teks