Toetse op intellektuele vlak is nou in die ontwikkelingsouderdom tot die kliniese praktyk toegetree, veral as die evaluering van 'n kind of adolessent die kognitiewe aspekte betref.

'N Tipiese voorbeeld is dié van spesifieke leerversteurings: diagnostiese assesserings sluit onder andere die uitsluiting van die teenwoordigheid van 'n intellektuele tekort in; vir hierdie doel word in die praktyk voorsiening gemaak vir die gebruik van toetse vir die IK (IK), gewoonlik multikomponente soos die WISC-IV. Hierdie toets is gebaseer op die sogenaamde CHC-model om kognitiewe vermoëns te meet ristrette e groot.

Die CHC-model voorsien drie hiërargiese lae: aan die bokant is die g-faktor, die een waarna ons kan verwys as ons praat oor die globale intelligensie van die persoon, die een wat vermoedelik die resultaat is van die meting van die QI; op die middelvlak moet daar 'n paar wees minder algemeen, maar tog breë faktore (byvoorbeeld, vloeibare intelligensie, gekristalliseerde intelligensie, Dieleer en visuele persepsie); op die laagste vlak moet daar meer spesifieke vaardighede wees (bv. ruimtelike skandering, fonetiese kodering).


Die WISC-IV fokus, net soos ander toetse, hoofsaaklik op die twee hoogste lae: die g-faktor (dus die IK) en die vergrote faktore van die tweede laag (byvoorbeeld die verbale begripdie visueel-perseptuele redenasiedie werkgeheue en verwerkingsnelheid).

Maar in baie gevalle blyk die IK nie interpreteerbaar te wees nie as gevolg van groot afwykings tussen die verskillende tellings wat binne die WISC-IV behaal is; dit is die geval van spesifieke leerversteurings (SLD): volgens sommige ramings sou die intellektuele profiel in 50% toon teenstrydighede wat die IK 'n betekenislose getal maak. In hierdie omstandighede is sielkundiges wat hierdie tipe assessering doen, geneig om meer na te gaan oor die faktore van die tweede laag en die sterk- en swakpunte te ontleed.

In al hierdie praatjies word sommige aspekte dikwels oor die hoof gesien:

  • Hoeveel kos die intellektuele vlak (QI) wêreldwyd is geassosieer met akademiese probleme?
  • Hoeveel i faktore van die tweede laag, wat gewoonlik deur meerkomponent-IK-toetse gemeet word, is voorspellers van akademiese prestasie?

In 2018, Zaboski[1] en sy kollegas het probeer om hierdie vraag te beantwoord deur gepubliseerde navorsing oor hierdie onderwerp van 1988 tot 2015 te hersien. Hulle het spesifiek gekyk na studies waarin intellektuele vlak met multikomponensiële skale beoordeel is, sodat IK en ander faktore het verband gehou met skoolleer. In die besonder, benewens die QI, is navorsing gekies wat in aanmerking geneem is vloeibare redenasie, algemene inligting (waarna ons ook kan verwys as gekristalliseerde intelligensie), langtermyngeheue, visuele verwerking, ouditiewe verwerking, korttermyngeheue, verwerkingsnelheid.

Wat het die navorsers gevind?

Die meeste uitgebreide vaardighede kan minder as 10% van die akademiese prestasie verklaar e nooit meer as 20% nieongeag die ouderdom wat oorweeg word (oor 'n tydperk van 6 tot 19 jaar oud). In plaas daarvan, die IK sou gemiddeld 54% van die akademiese prestasie verklaar (wissel van 'n minimum van 41% vir lees op die ouderdom van 6-8, tot 'n maksimum van 60% vir basiese wiskundige vaardighede, weer op die ouderdom van 6-8).

Onder die uitgebreide vaardighede is diealgemene inligting dit blyk die een te wees wat die meeste verband hou met skolastiese leer, veral met leesvaardighede en teksbegrip; in albei gevalle is die uiteengesette afwyking 20%.

Aan die ander kant is dit interessant om te let op die swak korrelasies tussen die vloeibare redenasie en byna al die skoolleer is in hierdie meta-analise beoordeel. Die enigste uitsonderings is basiese rekenkundige vaardighede in die ouderdomsgroep 9-13 (11% afwyking verduidelik) en wiskundige probleemoplossingsvaardighede in die ouderdomsgroep 14-19 (11% afwyking verduidelik).

Hierdie gegewens vereis 'n besinning oor die gebruik van monokomponensiële toetse soos Raven's Progressive Matrices (wat vandag nog dikwels as die enigste kognitiewe toets in baie diagnostiese evaluasies gebruik word) wat uitsluitlik op vloeibare redenasie toegespits is.

Die byna eksklusiewe teenwoordigheid van swak verhoudings tussen die uitgebreide vaardighede van die CHC-model en skoolleer, dui op versigtigheid in die interpretasie en voorspelling op grond van hierdie aanwysers (byvoorbeeld op akademiese prestasie of op die moontlike teenwoordigheid van leergestremdhede).

Samevattend, volgens die data van hierdie navorsing, blyk die totale telling van die multikomponensiële intellektuele skale, dit is die IK, die enigste gegewens te wees wat sterk verband hou met skoolprestasies.

Begin tik en druk Enter om te soek

fout: Inhoud beskerm !!