Dikwels wanneer ons oor leer praat, verwys ons min of meer eksplisiet na geheue en na die verwerwing van prosedures. In die geval van disleksie (of meer algemeen, by spesifieke leerstoornisse), byvoorbeeld, praat ons gereeld daaroor spesifieke probleme in lees, skryf en berekening (prosedures, in werklikheid).

'N Aspek wat vir 'n lang tyd op wetenskaplike vlak verdiep is, maar op 'n gewilde vlak baie min beklemtoon is, is die belangrikheid van die sogenaamde uitvoerende funksies. Sonder om te ver te gaan na die tegnikus, is dit 'n kompleks van funksies wat die individu toelaat om voldoende gedrag en strategieë te implementeer in kontekste waarin die ou verworwe skemas nie funksioneel is nie of dit nie toelaat om 'n probleem op te los nie. Net om 'n paar gevalle te noem waarin hierdie funksies ter sprake kom, kan 'n mens dink aan die noodsaaklikheid om impulsiewe reaksies te rem of die vermoë om te beplan. In 'n neutedop kan dit gedefinieer word as die teenoorgestelde van outomatisering, komplekse vermoëns wat in die spel kom wanneer u moet skep nuwe maniere om op te tree in reaksie op omstandighede.

Die rol van uitvoerende funksies kom ook veral na vore in die aanleer van nuwe take en vaardighede. Dit is 'n geruime tyd al bekend swak uitvoerende funksies voorspel dikwels leerprobleme. Die invloed van uitvoerende funksies op skoolprestasie blyk ook onafhanklik van die IK te wees.

Soos reeds genoem, hoewel die wetenskap al baie bewyse van hul belang opgelewer het, op die gewilde vlak die rol van die uitvoerende funksies het nie genoeg opvallend geword om gereeld te ignoreer dat probleme op hierdie gebied in baie kwale voorkom nie. Dit is 'n voorbeeld la disleksie: hoewel talle studies die gereelde (maar nie konstante) studies getoon het nie verband tussen spesifieke leergestremdhede en leerprobleme uitvoerende funksies, baie gereeld in diagnose ons getuig slegs van aintelligensie in die norm en 'n vlak van leertekort op skool, selfs al is, soos reeds gesê, die vlak van uitvoerende funksies beïnvloed die vermoë in skoolleer ongeag IK.

Oor die algemeen, selfs in die geval vanADHD daar is 'n neiging om die probleem te verminder tot 'n algemene onoplettendheid en / of impusiwiteit as dit lank reeds bekend is dat kinders met hierdie afwyking dikwels gebrek in die uitvoerende funksies (wat ook die vermoë insluit om impulse te rem).

U mag ook belangstel in: Kognitiewe buigsaamheid en wiskundige vaardighede

Die bespreking word ingewikkelder in gevalle van verstandelike gestremdheid, maar dit is tog die moeite werd om te noem hoe ons die probleem dikwels "trivialiseer" deur die evaluering tot 'n baie vaagheid te beperk. IKom die evaluering van die studie te verdiep uitvoerende funksies ondanks hul belangrikheid en die vermoë om dit te behandel.

In hierdie verband is daar in onlangse tye talle protokolle ontwikkel, gerekenariseer en nie-gerekenariseer, wat daarop gemik is verbetering van hierdie kompleks van kognitiewe funksies en die navorsing wat blykbaar getuig van die effektiwiteit en gevolge daarvan in baie kontekste (soos die vermindering van die probleme van individue met ADHD) skool ingesluit. Navorsing het byvoorbeeld getoon dat baie kinders in wie hulle potensieel is uitvoerende funksies ook wys verbeterings op die gebied van berekening en teksbegrip. Daar moet ook op gelet word dat, volgens sommige wetenskaplike bewyse, ingrype op hierdie gebied uitvoerbaar lyk, met behoorlike modaliteite, al in die kleuterskool.

Uitwerking van verbeterings in uitvoerende funksies

Ten slotte het sommige wetenskaplike ondersoeke daarop gewys hoe uitvoerende funksies dit lyk asof hulle positief beïnvloed word deur sommige aktiwiteite soos joga en sekere soorte vegkuns. Dit moet ons laat nadink oor die moontlikheid om die intervensies van habilitasie / rehabilitasie op die individu wat probeer om, waar moontlik, hul neigings te respekteer.

Uiteindelik bied ons u een speelse weergawe vir demonstrasiedoeleindes van een van die mees gebruikte opleiding om aan uitvoerende funksies te werk. Kom ons kyk of u my op die ranglys sal kan plaas!

Bibliografiese verwysings

Anderson, P. (2002). Assessering en ontwikkeling van uitvoerende funksie (EF) gedurende die kinderjare. Kindersneurosielkunde, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Working Memory, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Die werkgeheue, Cortina, Milaan.

U mag ook belangstel in: Hoe om 'n patroon te maak (en nie te maak): 6 praktiese wenke

Banich, MT (2009). Uitvoerende funksie. Die soeke na 'n geïntegreerde rekening. Huidige aanwysings in sielkundige wetenskap. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) wat verband hou met moeite met beheer, uitvoerende funksie, en valse geloofsbeskouing tot opkomende wiskunde en geletterdheidsvermoë in die kleuter. Kinderontwikkeling. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Kognitiewe remediëring van tekort aan werkgeheue: duursaamheid van opleidingseffekte by ernstig gestremde en minder erg gestremde skisofrenie. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Aandag-uitvoerende stelsel en leeswerk. Die groen leeu. Bladsy 81.

Best, JR, & Miller, PH (2010). 'N Ontwikkelingsperspektief op uitvoerende funksie. Kinderontwikkeling. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Uitvoerende funksionering as voorspeller van die vermoë van kinders se wiskunde: remming, skakelaar en werkgeheue. Ontwikkelingsneuropsielkunde. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Die uitbreiding van die werksruimte van die brein: Opleiding en oordrag van effekte met 'n ingewikkelde taak vir geheue. Psigonomiese bulletin en oorsig. 17 (2), 193-199.

Dahlin, KIE (2011). Effekte van werkgeheue-opleiding op lees by kinders met spesiale behoeftes. Lees en skryf. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Ontwikkeling van kognitiewe beheer- en uitvoerende funksies vanaf 4 tot 13 jaar: Bewyse van manipulering van geheue, remming en taakskakeling. Neuropsychologia. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Aktiwiteite en programme wat die uitvoerende funksies van kinders verbeter. Huidige aanwysings in sielkundige wetenskap. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Voorskoolse program verbeter kognitiewe beheer. Wetenskap. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Werksgeheue en leer: 'n onderwysergids. Londen: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW, & Hamilton, CJ (2008). Die verband tussen visu-ruimtelike sketsblokvermoë en wiskundige vaardighede van kinders. Europese Tydskrif vir Kognitiewe Sielkunde. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Aanpasbare traiing lei tot volgehoue ​​verbetering van die swak werkgeheue by kinders. Ontwikkelingswetenskap. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, & Elliott, JG (2010). Tekorte in werkgeheue kan oorkom word: die gevolge van opleiding en medikasie op werkgeheue by kinders met ADHD. Toegepaste kognitiewe sielkunde. 24, 827-836.

U mag ook belangstel in: Uitvoerende funksies en aggressie: watter verhouding?

Huizinga, M., Dolan, CV, & Van der Molen, MW (2006). Ouderdomsverwante verandering in uitvoerende funksie: Ontwikkelingstendense en 'n latente veranderlike analise. Neuropsychologia, 44, 2017–2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Ouderdomsgroep verskille in set-switching en instandhouding van die Wisconsin Card sorteringstaak. Ontwikkelingsneuropsielkunde. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Hoe nuttig is opleiding vir uitvoerende beheer? Ouderdomsverskille in die naby en ver oordrag van taakwisseling opleiding. Ontwikkelingswetenskap. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbale selfinstruksies in die omskakeling van take: 'n kompenserende hulpmiddel vir aksie-beheermag in kinderjare en ouderdom? Ontwikkelingswetenskap, 11,223–236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). Die eenheid en verskeidenheid van uitvoerende funksies en hul bydraes tot ingewikkelde '' frontale lob '' take: 'n Latente veranderlike analise. Kognitiewe sielkunde, 41, 49–100.

Miyake, A., & Friedman, NP (2012). Die aard en organisasie van individuele verskille in uitvoerende funksies: vier algemene gevolgtrekkings. Huidige aanwysings in sielkundige wetenskap. 21 (1), 8-14.

Norman, DA, & Shallice, T. (1986). Aandag aan aksie: opsetlike en outomatiese beheer van gedrag (Rev.ed.). In RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Bewussyn en selfregulering (Vol.4). New York: Plenum Press.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Kognitiewe neurowetenskap: oorsprong en belofte. Sielkundige Bulletin, 126 (6), 873-889.

St Clair-Thompson, HL, & Gathercole, SE (2006). Uitvoerende funksies en prestasies op skool: verskuiwing, opdatering, remming en werkgeheue. The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, & Hewitt, JK (2009). Gedragsdishibisie: Aanspreeklikheid vir die eksternalisering van spektrumafwykings en sygenetiese en omgewingsverband met responsinhibisie oor die hele ouderdom. Journal of Abnormal Psychology, 118, 117-130.

Begin tik en druk Enter om te soek

Werk Memory