Die assessering van wiskundige vaardighede is waarskynlik moeiliker as dié van lees en skryf. Biancardi, Mariani en Pieretti beklemtoon dat:

Vir die lees en skryf, is die ministeriële programme en dieselfde fases van die leer van die kode deur kinders duidelik die grens tussen leerprosedures en die gebruik daarvan. Die eerste siklus van die laerskool word gebruik om te leer lees en skryf, om te leer om die spelreëls te bemeester, om voldoende vlotheid te skryf. Eers later sal die verskillende maniere om die geskrewe taal te gebruik, die verskillende style, doeleindes en gebruike wat deur die geskrewe kode gebruik word […]

Rekeninge laat nie dieselfde duidelike afbakening toe tussen leerprosedures en die gebruik daarvan nie. Verder aan die einde van die eerste siklus leer kinders voort om nuwe algoritmes aan te leer, soos meervoudige syfers, verdelings, vierkantswortels. Selfs die getalle wat hulle gebruik, word geleidelik van hoër orde, wat hulle dwing om meer tot transkoderingstake te verbind […] Verder bied onderwysers nie altyd die verskillende leerinhoude tegelyk aan nie, veral met kinders aan die einde van die eerste siklus of aanvang in die tweede siklus van die laerskool, is dit nodig om navraag te doen oor wat hulle geleer is oor die vermenigvuldigingstabelle, die geskrewe berekening, die getalle.

Watter kriteria moet gebruik word?

So watter kriteria moet ek gebruik? In Italië word 'n belangrike verwysing deur 2012 AID-AIRIPA ooreenkoms dokument oor die diagnose van dyscalculia (2012). Hier is die belangrikste parameters:

  • Die assessering van individuele vaardighede moet die gebruik van gestandaardiseerde toetse met voldoende psigometriese eienskappe insluit
  • Die discalculia-hipotese word slegs oorweeg in die teenwoordigheid van kritieke tellings wat onder die afsny van die 5 persentiel (of die 2 ds) geleë is, in ten minste 50% in 'n battery
  • Probleme moet aanhoudend wees
  • Die sekerheidsdiagnose kan in minder duidelike gevalle gemaak word na 'n periode van 'n paar maande van voldoende stimulasie van die gekompromitteerde komponente
  • Diagnose kan ondersteun word deur die teenwoordigheid van ten minste sommige kliniese indekse onder diegene wat gereeld met dyscalculia geassosieer word
  • Die steuring moet ernstige aanpasbare gevolge hê
  • Die kriteria wat algemeen aanvaar word vir die diagnose van DSA, moet nagekom word

Punt 4, of dié van die "uitstel" van die diagnose, is veral belangrik, en dikwels onderskat. Dit is trouens waar dat 'n periode van doelgerigte verbetering die onderskeid tussen 'n werklike wanorde en 'n probleem op wiskundige gebied moontlik maak; in werklikheid, i vals positiewe na te haastige diagnoses. As dit waar is, is die feit dat 'n leergestremdheid ongeveer 3% van die skoolbevolking behoort te wees, is wiskundige probleme, ten minste in 'n aanvangsfase, 20-30% van die leerlinge. 'N Bietjie versigtige benadering sou dus die weg oopmaak vir 'n oormaat diagnose met gevolge wat ook van belang is vir die kind se skoolervaring.

U mag ook belangstel in: Echofunksie van Balabolka: jy skryf, lees hy
Per approfondire Wat is discalculia

Wat die subtipes betref, soos reeds uiteengesit in die Consensus-dokumente (2007, 2010), word aanbeveel om, as gevolg van die gebrek aan internasionale konsensus, verwys nie eksplisiet na subtipes met klassifikasie nie, maar om 'n beskrywing van die funksionele profiel. In die reeds aangehaalde ooreenkomsdokument word verskeie subtipes geïdentifiseer wat verwys na twee hoofprofiele: die een met 'n tekort aan die basale numeriese kognisie en die een wat gekenmerk word deur 'n tekort in die uitvoerende prosedures en in die skriftelike berekening. Die subtipes is:

  • Tekort subtipe vir die gevoel van aantal of voorstelling van hoeveelheid
  • Tekort-subtipe vir die vorming en herstel van numeriese en rekenkundige feite
  • Tekort subtipe vir berekeningsprosedures
  • Gemengde versteuring

Kom ons vergelyk nou die belangrikste toetse wat gebruik word vir die diagnose van dyscalculia, en vergeet nie dat die diagnose slegs binne 'n neuropsigologiese evaluering breër wat ook ander kenmerke van die onderwerp definieer (aandag, geheue, uitvoerende funksies en nog veel meer) en in elk geval nie voor die einde van die derde jaar van die laerskool nie.

Ons sal dus vanaf die eerste jaar van die laerskool begin, maar dit dui op die teenwoordigheid van die BIN 4-6 (battery vir numeriese intelligensie) wat beide gebruik kan word om die eerste wiskundige leer van kinders met tipiese ontwikkeling te evalueer, en om die vaardighede van kinders wat 'n bietjie ouer is, maar laat te evalueer met die aanleer van basiese leer.

Per approfondire Diagnostiese pad vir DSA

Die toetse wat gebruik is

Toets ac-mt 6-11 dyscalculia

Naam: AC-MT 6-11

Autore: Cesare Cornoldi, Daniela Lucangeli, Monica Bellina

Anno: 2012

ouderdom: IV jaar van die laerskool

AC-MT-toetse word oorweeg eerste vlak toetse, gebore om 'n vinnige (gedeeltelik) gesamentlike keuring uit te voer.

Die toets word eintlik in verskillende dele verdeel. 'n kollektiewe (duur: ongeveer 20 minute), een individuele en 'n oplossing vir rekenkundige probleme (vir III, IV en V primêr). In die besonder sluit die kollektiewe deel papier- en potloodtoetse in wat verdeel is in: geskrewe bewerkings, oordeel van getalheid, transformasie in getalle, ordening van mineur tot majeur en ordening van majeur na mineur; die individuele toetse handel eerder oor berekening in gedagte, geskrewe berekening (met die uitsondering van die eerste intermediêre), opsomming, diktaat van getalle en die herstel van numeriese feite.

U mag ook belangstel in: Spelling vanaf disket!

4 indekse:

  • Geskrewe transaksies
  • Numeriese kennis
  • akkuraatheid
  • Totale tyd

Aan die einde is dit moontlik om die prestasiereeks vir elke indeks of, in meer detail, waardes vir elke subtoets te verkry.

'N Punt ten gunste van die AC-MT 6-11-toetse is beslis diegroot regulatoriese steekproef (5 000 kinders). Die probleemoplossingstoetse is die regte vraagteken rakende die duur van die toediening. Wat kwantiteit en kwaliteit betref, is dit geneig om die kind lank te neem en moeg te word. Dit is egter nuttig as 'n mens dink dat die evaluering van wiskundige vaardighede nie noodwendig tot 'n diagnose van discalculia moet lei nie, maar probeer om die werking van die kind te begryp in die lig van logiese en wiskundige take. Om hierdie rede, na die ondersoek van die individuele vaardighede (miskien nie 'n gebrek gevind het nie), kan die administrasie van hierdie tipe toets probleme uitlig, nie in die enkele berekening of in die meeste stappe nie, maar in dieintegrasie van inligting o in staat wees om die teks van die probleem te verstaan ​​en die data wat nodig is om die probleem op te los, ekstrapoleer, deur die diagnostiese analise, byvoorbeeld, op aandag- of begripsvaardighede te rig.

Naam: AC-MT 11-14

Autore: Cesare Cornoldi, Chiara Cazzola

Anno: 2004

ouderdom: I-III jaar van die eerste graad sekondêre skool

Ondanks die feit dat dit, net soos die vorige, 'n eerste vlak toets was, is die AC-MT 11-14 al lank gebruik as 'n regte toets om die diagnose van discalculia uit te voer, aangesien dit die enigste toets was wat die laaste toets kon dek twee jaar hoërskole (die eerste weergawe van die BDE het in werklikheid tot op die eerste graad gedek).

Dit is die volgende toetse:

  • Versamelstuk: "voer die volgende bewerkings uit" (8 rekenkundige bewerkings), rekenkundige uitdrukkings, "wat is die grootste?", Transformasie van getalle in getalle, voltooiing van reekse, transkripsie in getalle wat per eenheid aangebied word, tiene, honderde en duisende, rowwe berekening, feite, prosedures en beginsels
  • Individuele deel: berekening in gedagte, geskrewe berekening, diktaat van getalle, herstel van numeriese feite
  • Rekenkundige probleme

Ook in hierdie geval is daar makro-gebiede (gesamentlike geskrewe berekening, begrip en produksie, rekenkundige redenering, snelheid) en 4 uitvoeringsbande (optimaal, voldoende, aandagversoek en versoek om intervensie). Wat die uitgawe vir kleintjies betref, is hierdie toetse ook gebaseer op 'n groot steekproef (ongeveer 700 kinders per klas).

U mag ook belangstel in: As die professor dink "dit gaan nie aan u nie, is u nie goed vir wiskunde nie"
BDE-2

Naam: BDE-2

Autore: Andrea Biancardi, Christina Bachmann en Claudia Nicoletti

Anno: 2016

ouderdom: III jaar van die laerskool - III jaar van die eerste graad sekondêre skool

Ons het al oor BDE-2 gepraat, en hoe dit 'n belangrike stap vorentoe verteenwoordig in vergelyking met die vorige uitgawe, in een toegewyde hersiening. Laat ons die struktuur vinnig herhaal. BDE-2 is in drie gebiede verdeel:

Oppervlakte van die nommer

  • tel
  • Lees nommers
  • Skryf nommers
  • Herhalende getalle (opsioneel)

Berekeningarea

  • Direkte tye tafels
  • Vermenigvuldiging in gedagte
  • Berekening in gedagte
  • Geskrewe transaksies (opsioneel)
  • Vinnige berekening (vanaf IV en verder)

Oppervlakte van getal

  • drieling
  • Algebraïese teken
  • Advertensies (opsioneel in III)
  • Reël getalle (opsioneel, vanaf IV en verder)

Rekenkundige probleme (vanaf IV en verder).

Anders as die AC-MT-toetse, is die steekproef hierdie keer taamlik klein (aangesien ons in die eerste plek 721 kinders het). Desondanks is dit een van die mees volledige toetse en word gehoop dat dit in die toekoms ook moontlik sal wees om normatiewe gegewens vir hoërskoolklasse te verskaf. Let daarop dat in teenstelling met AC-MT-toetse, probleme met veelvuldige keusevrae behels.

ABCA

Naam: ABCA

Autore: Daniela Lucangeli, Patrizio Emanuele Tressoldi, Carmela Fiore

Anno: 2003

ouderdom: III-V jaar van die laerskool

Toets meer 'gedateer' as die ander, maar word wyd gebruik in evaluerings. Dit is gebou op die model van McCloskey, Caramazza en Basili, en bevat bewyse van:

  • Berekening geskrewe en in gedagte
  • Begrip van die getal (herkenning van rekenkundige simbole, volgorde van numerositeit, korrekte gebruik van simbole, oordeel van die getalheid van figure wat visueel aangebied word, oordeel van die ouditiewe numerositeit, die waarde van die figure)
  • Mondelinge en skriftelike produksie van getalle (terugwaartse opsomming, diktasie van getalle, 7 keer tabel vorentoe, 4 keer tabel agteruit, progressie en regressie van 6, tel van grafiese elemente, tou, herstel van kombinasies van getalle).

Soos blyk uit wat pas geskryf is, bevat die toets baie toetse wat nie in die ander aangebied is nie. 'N Groot beperking is die verminderde kalibrasie van die III na die V-graad, wat probeer is om reg te stel met die 2013-uitgawe wat aan hoërskole toegewy is.

Laastens moet daar nie vergeet word dat daar vinnige toetse met betrekking tot die opsomming en berekening binne die battery BVN 5-11.

Dyscalculia-toets vir laerskole en hoërskole

Wil u die geskikste toets per area en skool vind? Probeer ons nuwe gratis FindTest-webapp!

Begin tik en druk Enter om te soek