Die gedagte dat gebiede met swak punte aanvaar moet word, eerder op sterk punte gefokus word, het die afgelope jaar toenemende vastrapplek gekry. Dit is baie gereeld om mense te hoor sê "Ek het nie 'n wiskundige verstand nie" of "Ek is 'n kreatiewe persoon, nie 'n tegniese persoon nie". Is dit moontlik om hierdie idee te versterk deur studente wat probleme het met wiskunde te vertroos en hulle te demotiveer om hul toewyding aan hierdie vak te verminder?

Hierdie vraag het 'n navorsingspan gevra[1] a om die gevolge te ondersoek wat wiskunde-onderwysers van 'troos'-strategieë kan gebruik teenoor studente met 'n lae prestasie op hierdie gebied.

Die navorsers het spesifiek besluit om die volgende vrae te beantwoord:

  • Voel die"Wiskundige intelligensie" onveranderlik (eerder as veranderlik) sou 'n professor aan die kant van die land behels het, vinniger oordeel oor die vaardighede van 'n hipotetiese student?

  • Voel die onveranderlike wiskundige vaardighede (eerder as bewerkbaar) sou tot gevolg gehad het pedagogiese praktyke gebaseer op vertroosting van die student in probleme en op die afname in sy toewyding vereis in wiskunde?

  • Die onderwyser se idee oor onveranderlike wiskundige vaardighede (in plaas van veranderlik) sou gewees het deur die student waargeneem, waarby 'n demotivering in die studie van wiskunde dieselfde?

Om die vorige vrae te probeer beantwoord, het die navorsers die volgende verskillende studies ontwikkel.

Studio 1

41 studente van 'n private Amerikaanse universiteit is gewerf en gevra om eers 'n vraelys in te vul ondersoek hul idee van wiskundige vaardighede van mense (onveranderlik of veranderlik?). Daarna word elke student gevra stel jou voor dat jy 'n wiskunde-professor is, met die taak van beoordeel die prestasie van 'n student met 'n lae graad in die eerste wiskundetoets van die jaar. Die 'professor' het die taak gehad om te sê hoeveel die lae prestasie afhang min wiskundige intelligensie e hoe min toewyding.

Die resultate het getoon hoe meer die wiskundige vermoë as onveranderlik beskou is, hoe meer word die student se mislukking toegeskryf aan sy onvermoë (andersom vir diegene wat die wiskundige vermoë as veranderlik beskou het).

U mag ook belangstel in: Musiek, intelligensie en uitvoerende funksies

Op hierdie punt kan 'n mens die vraag vra: lei die geloof in die smeebaarheid van wiskundige intelligensie tot veranderinge in die pedagogiese praktyke?

Studio 2

95 universiteitstudente is gewerf en verdeel in twee groepe: die eerste groep het 'n 'wetenskaplike' artikel gelees wat verduidelik dat die88% van wiskunde vaardighede van 'n persoon afhanklik is genetiese faktore, terwyl die tweede groep 'n artikel gelees het waarin hy die teendeel noem, naamlik dat die88% van wiskunde vaardighede afhang van wil van die vak om hulle te ontwikkel (vanuit sy toewyding). Die vakke van beide groepe het weer eens verbeel jou jy is wiskunde-onderwysers.

Op hierdie punt, met die voorstel aan die situasie wat voorheen beskryf is, is elke 'professor' gevra om te besluit hoe hy die resultate van die taak sou kommunikeer van wiskunde aan die student met 'n lae wins, en gevolglik watter strategieë hy sou neem om sy probleme in die gesig te staar.

Die resultate het aangedui dat diegene wat dieartikel oor voorafbepaalde wiskundige intelligensie geneties geneig om swak resultate in die wiskunde-taak toe te skryf swak kapasiteit in plaas daarvan om min toewyding te hê, en miskien nog interessanter, was dit geneig troos die studenten verwys ook na die wil implementeer van strategieë wat daarop gemik is verminder die toewyding in hierdie saak deur die student (byvoorbeeld minder oefeninge).

Tot dusver het ons gepraat van studente wat hulself voorstel as professor. Hoe sou 'n regte wiskunde-professor in plaas daarvan optree?

Studio 3

41 gegradueerdes in wiskunde of verwante rigtings, hetsy gewerf of nie gekwalifiseer om wiskunde te onderrig. Weereens is 'n scenario soortgelyk aan dié wat vir vorige studies beskryf is, geskep die professor beoordeel hoeveel die negatiewe prestasie van 'n student in 'n wiskundetoets gevolg is van swak vaardighede eerder as deur min toewyding. In ooreenstemming met vorige studies, is diegene wat wiskundige vaardighede a beskou het, avaste entiteit geneig om die mislukkings toe te skryf aan swak vaardighede. Verder was dieselfde onderwysers geneig om die negatiewe resultate van 'n wiskundetoets in te deel troosvolle manier ea om te gebruik pedagogiese strategieë wat gerig is op die verkoop van wiskunde (byvoorbeeld om die student uit te nooi om nie kursusse te kies wat op hierdie onderwerp fokus nie) en in die toekoms swak resultate van hulle te verwag.

U mag ook belangstel in: Patologiese kommunikasie van die internet

Laat ons nou oorgaan na die student se standpunt. Watter uitwerking het hierdie troosvolle kommunikasie van resultate op studente?

Studio 4

44 is gewerf studente van 'n privaat Amerikaanse universiteit en hulle is gevra om stel jou voor dat jy nie 'n wiskunde-eksamen gedruip het nie. Op hierdie punt is die vakke verdeel 3 groepe:

  • 'N Eerste groep het een ontvang kommunikasie van resultate op 'n troosvolle manier (byvoorbeeld: "Ek weet dat u 'n baie goeie student in ander vakke is, maar nie almal van ons het 'n wiskundige verstand nie. Ek sal sorg dat u u so min as moontlik in die klas bel om nie druk op u uit te oefen nie, en ek sal u vereenvoudigde oefeninge gee. Ons hou kontak")
  • Die tweede groep het een ontvang kommunikasie van dieselfde resultate gebaseer op 'n verandering van strategieë wat daarop gemik is om prestasie te verhoog (byvoorbeeld, "Ek weet dat u 'n talentvolle student is en ek wil u studiestrategie verander, miskien saam met 'n tutor. Ek sal u meer gereeld bel en u meer veeleisende take gee. Ons hou kontak")
  • Die derde groep het die resultate gekommunikeer met enkele frases wat vir die ander groepe gebruik is sonder troos en sonder voorgestelde pedagogiese strategieë (byvoorbeeld: "Ek weet jy is 'n talentvolle student. Laat ons kontak hou").

Die resultate het getoon dat die studente in die groep "troos" wat hulle waargeneem het deur die hipotetiese professor sy idee van onveranderlike wiskundige intelligensie, sowel as lae verwagtinge en belegging daarin. Hulle het gevoel dat hulle die gevoelens van troos en verbintenis verminder het minder gemotiveerd en minder bemoedig as diegene wat ander terugvoering ontvang het, ook verwag om dit te hê swakker resultate aan die einde van die jaar.

Deur die drie groepe te vergelyk, is diegene wat dit waargeneem het groter agting van die professor dit was dié van die groep wat die lae stem gekry het en verduidelik dat hulle geïmplementeer sou word strategieë om toewyding in die saak te verhoog.

U mag ook belangstel in: NumeriCalcio: 10 aktiwiteite met getalle ... en sokker!

gevolgtrekkings

Die professore wat die aangebore en onveranderlike wiskundige vermoëns is geneig om oordeel vinniger studente gebaseer op 'n enkele aanvanklike toets. Dieselfde professore sou dit waarskynlik wees troos die studente sukkel met wiskunde, neig om verminder hul toewyding vandat hulle voed min verwagtinge van verbetering.

Alhoewel die strategieë van die onderwysers daarop gemik is consolare e verminder die inspanning as die student die doel het om sy frustrasies te verminder, lyk dit asof die resultaat verskillende bewegingseffekte het: die studente sal waarneem swak motivering om aan wiskunde deel te neem en swak verwagtinge aan hulle deur die professore.

Op grond van hierdie resultate is die outeurs van die navorsing[1] spekuleer dat 'n onderwysstelsel wat gebaseer is op die aanvaarding van probleme en op die sterk punte fokus, minder positief kan wees as wat u dink, met die risiko om studente te ontmoedig om te volhard in hul pogings te midde van probleme.

Begin tik en druk Enter om te soek